自閉兒童個(gè)案分析——敞開(kāi)你的心扉(2)

　　三、改變過(guò)程

　　1．突破——適當(dāng)引入話題，他終于肯說(shuō)話了。

　　表現(xiàn)：經(jīng)過(guò)一個(gè)月的關(guān)注和引導(dǎo)，宸宸能對(duì)老師的一些指令性語(yǔ)言進(jìn)行正確地反饋，比如喝水、回座位、入廁、到老師身邊來(lái)等等。這些表明。他已經(jīng)從封閉的世界里漸漸開(kāi)始接納老師．產(chǎn)生了最初的信任。

　　我們每天堅(jiān)持抽出時(shí)間與他單獨(dú)交談。朱老師嘗試問(wèn)他：“宸宸，晚上誰(shuí)來(lái)接你��？”“我爸爸！”“你爸爸怎么接你��？”“那個(gè)，有時(shí)候開(kāi)車(chē)，有時(shí)候走路。”這是我們第一次聽(tīng)見(jiàn)他說(shuō)話，發(fā)現(xiàn)其實(shí)他有很強(qiáng)的表達(dá)能力，連“有時(shí)候……有時(shí)候……”這樣的短語(yǔ)都可以運(yùn)用得很準(zhǔn)確。

　　家園共育：當(dāng)天我們就把這件事告訴了宸宸家長(zhǎng)，要求宸宸的家長(zhǎng)在家和孩子交流時(shí)也增加一些幼兒園的話題。我們希望家長(zhǎng)可以給孩子一個(gè)正面的引導(dǎo)，比如幼兒園是個(gè)幸福的家園，老師像媽媽一樣喜愛(ài)每一個(gè)小朋友。大家在這里都很快樂(lè)。同時(shí)，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上還開(kāi)通了班級(jí)論壇，里邊有許多孩子們?cè)谟變簣@的活動(dòng)照片，還有家長(zhǎng)寫(xiě)的教育心得。家長(zhǎng)可以通過(guò)這個(gè)論壇了解班里的最新動(dòng)向和活動(dòng)．也可以與其他家長(zhǎng)相互溝通，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，宸宸的家長(zhǎng)通過(guò)這個(gè)論壇與班級(jí)走得更近了。

　　2．困惑——話題僅限于和“家”有關(guān)。

　　表現(xiàn)：有了第一次的突破，我們便開(kāi)始嘗試與宸宸有更多的交流。但我們發(fā)現(xiàn)，宸宸與老師簡(jiǎn)單的對(duì)話，都只局限在“家”的話題上，而對(duì)于“家”以外的話題，宸宸仍然只字不提，拒絕交談。比如，我們問(wèn)他：“幼兒園的飯好吃嗎？”他不回答。然后又接著問(wèn)他：“家里的飯好吃嗎？”他會(huì)很快回答：“家里的飯好吃。”老師繼續(xù)問(wèn)：“那幼兒園的飯好吃呢還是家里的飯好吃呢？”宸宸立刻回避，不再回答。

　　家園共育：對(duì)于這種現(xiàn)象，我們和宸宸的家長(zhǎng)一起想出了一個(gè)幫助宸宸熟悉并喜歡幼兒園的辦法。老師用相機(jī)把宸宸在幼兒園的一日生活拍攝下來(lái)．家長(zhǎng)在家播放這些照片時(shí)，引導(dǎo)宸宸根據(jù)這些直觀的照片，談?wù)撘恍┯嘘P(guān)幼兒園的話題。果然，宸宸對(duì)這些照片非常感興趣，每天都會(huì)要求爸爸放給他看，雖然他不和爸爸交流幼兒園的事情，但能感覺(jué)到他在關(guān)注幼兒園的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，宸宸逐漸開(kāi)始主動(dòng)給爸爸講照片上的人和事，他已經(jīng)開(kāi)始喜歡這個(gè)集體，開(kāi)始喜歡他的老師和小朋友們。

　　3．僵持——仍然拒絕參與集體活動(dòng)。

　　表現(xiàn)：宸宸漸漸地開(kāi)始主動(dòng)選擇區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)了，但還僅限于單獨(dú)活動(dòng)。比如，他進(jìn)圖書(shū)區(qū)自己靜悄悄地看書(shū)：進(jìn)益智區(qū)自己默默地操作材料；小朋友主動(dòng)與他玩耍，他也置之不理；集體活動(dòng)時(shí)，他只是坐在那，什么也不參與．特別是小朋友都高興地做操的時(shí)候．他仍然像木頭人一樣佇立在那兒，越發(fā)顯得與集體格格不入。有一次，我著他的肩往下用力，他借著我的力量開(kāi)始有了蹲的動(dòng)作，在蹲了一半的時(shí)候，我松開(kāi)了手，以為他可以借著慣性地完成這個(gè)動(dòng)作，可是我錯(cuò)了，只見(jiàn)他停止在我松開(kāi)的那一刻，撅著屁股，半蹲著，一付很難受的樣子。

　　家園共育：通過(guò)半日開(kāi)放活動(dòng)，宸宸的爸爸很認(rèn)真地把每一個(gè)細(xì)節(jié)都錄了下來(lái)�；丶液�，他與宸宸一起觀看，一起討論。為什么在學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候，宸宸不張嘴？為什么在做操的時(shí)候，宸宸一動(dòng)不動(dòng)？宸宸是不是不喜歡學(xué)本領(lǐng)，不喜歡做操，不喜歡和小朋友一起玩？宸宸搖頭，他告訴爸爸自己其實(shí)會(huì)一些．只是不愿意做，不好意思。于是，爸爸就和宸宸一起玩老師和小朋友的角色游戲，希望幫助他熟悉老師的角色。同時(shí)，我們把幼兒園學(xué)習(xí)的兒歌和歌曲為他錄下磁帶，在家里循環(huán)播放，開(kāi)始他只是聽(tīng)，后來(lái)便能伴隨一些語(yǔ)言上的附和，最后甚至開(kāi)始出現(xiàn)肢體動(dòng)作。在幼兒園集體活動(dòng)的時(shí)候，我們盡量讓宸宸坐在離我們最近的地方，可以比較容易與他進(jìn)行眼神交流；在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我們也注意引導(dǎo)他來(lái)娃娃家玩，嘗試多種角色扮演，從而增加與其他小朋友的互動(dòng)。

　　4．發(fā)展——各方面開(kāi)始進(jìn)步。

　　表現(xiàn)：“家”是宸宸與我們交談的第一步，此后，我們從開(kāi)放式的問(wèn)題，回歸到比較容易回答的選擇性的問(wèn)題，希望能從難到易，幫助他梳理更多的交流經(jīng)驗(yàn)。比如，我曾經(jīng)問(wèn)他，我是什么老師？但他總是低著頭不回答。后來(lái)調(diào)整策略，問(wèn)他：“我是孟老師、趙老師．還是朱老師？”宸宸略微抬起頭，豎起一根手指頭，告訴我，是第一個(gè)！這是他第一次對(duì)其他的話題做出反應(yīng)，雖然他最后還是沒(méi)有直接回答我的問(wèn)題．但不得不承認(rèn)孩子聰慧，他能變換著形式來(lái)回答我的問(wèn)題。在我們看來(lái)很簡(jiǎn)單，但對(duì)于他來(lái)說(shuō)，真的是一個(gè)跨越。確實(shí)在這之后，宸宸可以很自如地回答我們這些比較簡(jiǎn)單的選擇性問(wèn)題．而且語(yǔ)言也越來(lái)越豐富了。不僅如此。對(duì)一些他比較感興趣的活動(dòng)，他也不再是完全排斥，而是有了不同程度的參與。、

　　圣誕節(jié)的時(shí)候，我們進(jìn)行音樂(lè)游戲．音樂(lè)響起的時(shí)候全班小朋友都要輪流擁抱，開(kāi)始我拉著他的雙手與其他小朋友一起擁抱，后來(lái)就放開(kāi)手，想看看他的表現(xiàn)。結(jié)果，當(dāng)一個(gè)女孩子微笑著擁抱他的時(shí)候，他主動(dòng)跟了上去。漸漸地，宸宸可以和我們一起做操，一起參加親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，并很成功地完成了“六一”演出。

　　家園共育：家園雙方的積極努力，終于使宸宸有了實(shí)質(zhì)性的變化。教師鼓勵(lì)家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)造更多的與同伴接觸的機(jī)會(huì)，如宸宸爸爸主動(dòng)約彬彬一家周末去科技館，宸宸和彬彬一路有說(shuō)有笑，玩得很開(kāi)心。漸漸地，宸宸在班里也有了好朋友，在老師、家長(zhǎng)(包括其他家長(zhǎng))、小朋友的一起關(guān)注下，宸宸在各方面都取得了很大的進(jìn)步。

　　一路走來(lái)，這個(gè)曾經(jīng)有交往障礙的孩子漸漸敞開(kāi)了心扉，而在宸宸一點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們也感覺(jué)到，教師與家長(zhǎng)一定也在與宸宸一起成長(zhǎng)。三位教師對(duì)這個(gè)孩子實(shí)施的教育策略與方法．家長(zhǎng)對(duì)這個(gè)孩子的正確引導(dǎo)與鼓勵(lì)，教師與家長(zhǎng)的及時(shí)溝通與有效合作，均起到了不同的推動(dòng)作用。教師和家長(zhǎng)就好比孩子起飛的一對(duì)翅膀，只有同時(shí)用力，才能幫助孩子飛得更高更遠(yuǎn)。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問(wèn)幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看