喚起幼小心靈，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)

　　“什么是當(dāng)今最緊迫的全球性問(wèn)題？”棗協(xié)調(diào)人類活動(dòng)與自然環(huán)境的關(guān)系。這個(gè)結(jié)論說(shuō)明：改變當(dāng)今時(shí)代人與自然關(guān)系的緊張狀況，已成為人類面臨的一大嚴(yán)峻課題。大氣污染、生態(tài)失衡、海洋污染等重大災(zāi)難，影響著世界廣大的區(qū)域：加拿大的酸雨、倫敦的煙霧、日本的水俁病······這一切已造成了對(duì)人類健康的巨大傷害，特別是對(duì)學(xué)齡前兒童，其影響就更為明顯，后果更為嚴(yán)重。如果人類長(zhǎng)此以往地破壞、利用自然資源，那么今后的人類將生活在一個(gè)垃圾滿地、空氣污濁、嚴(yán)重缺水的地球上。為此，全社會(huì)各界都應(yīng)積極行動(dòng)起來(lái)，保護(hù)環(huán)境、治理污染、讓地球還其自然。當(dāng)今的幼兒是21世紀(jì)的主人，是未來(lái)世界的締造者，因此，如何喚起這些幼小心靈的環(huán)保意識(shí)，是至關(guān)重要的問(wèn)題，而作為幼兒教育的重要陣地棗幼兒園，應(yīng)當(dāng)義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起這個(gè)責(zé)任，采用多種形式對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育，這對(duì)大自然抑或人類有著十分深遠(yuǎn)的意義。

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　　因?yàn)榄h(huán)保教育如此重要，所以將環(huán)保教育的內(nèi)容融入幼兒的一日生活中，使幼兒形成自覺(jué)的環(huán)保意識(shí)、體驗(yàn)環(huán)保勞動(dòng)的快樂(lè)，是我們近年來(lái)探索的主要問(wèn)題之一。但在以前，由于幼兒園及教師本身缺乏對(duì)環(huán)保教育的深入認(rèn)識(shí)，沒(méi)有理解到它的迫切性，以及忽視了幼兒在這方面的接受、理解能力，從而造成了一些思想認(rèn)識(shí)、教育方法上的誤區(qū)。

　　誤區(qū)之一：灌輸深?yuàn)W、空洞的大道理

　　幼兒知識(shí)面窄，邏輯思維不發(fā)達(dá)，因此對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育，切忌講深?yuàn)W、空洞的大道理。有一件事給筆者印象頗深：當(dāng)一位老師聲情并茂地講述著水污染給人類生活帶來(lái)的不良后果時(shí)，她從污水中含有的物質(zhì)起始直至這些有害物質(zhì)如何將水質(zhì)惡化，最后又呼吁孩子們要如何如何保護(hù)水資源，而此時(shí)，臺(tái)下的四十多張小臉上寫(xiě)滿了疑惑與不解。

　　誤區(qū)之二：忽視周圍有利教育因素

　　有人說(shuō)：處處皆是教育的環(huán)境。的確，生機(jī)勃勃的大自然，幼兒園動(dòng)植物的小家庭棗自然角、飼養(yǎng)園；與幼兒“交流對(duì)話”的墻飾，這些都是對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育的有利因素。大自然有蔥郁的樹(shù)木、睛朗的天空、美麗的花草、清澈的小溪······還有一群可愛(ài)的小動(dòng)物，是環(huán)保教育的大課堂，但很多孩子卻是整天被束縛在幼兒園這所“牢籠”中。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，感受大自然的清新空氣是十分奢侈的；有些幼兒園的自然角擺放的是枯萎了的花、盛滿污水的金魚(yú)缸，飼養(yǎng)園的籠子里什么都沒(méi)有；有些老師則經(jīng)常呵止小朋友不許碰自然角的東西；更甚至于有些幼兒園都沒(méi)有自然角。同時(shí)，植樹(shù)節(jié)、地球日、世界無(wú)煙日等這些環(huán)保紀(jì)念日，也都是對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育的好機(jī)會(huì)，但是老師們卻沒(méi)有利用這一點(diǎn)，有的甚至于這幾個(gè)節(jié)日是哪天都不知道。

　　誤區(qū)之三：不重幼兒環(huán)保習(xí)慣的培養(yǎng)

　　陳鶴琴先生曾說(shuō)：人類動(dòng)作十分之九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣大部分是在幼年養(yǎng)成的，所以幼小時(shí)代，應(yīng)當(dāng)特別注意習(xí)慣的養(yǎng)成。因此幫助幼兒形成良好的環(huán)保習(xí)慣是很重要的。但是很多人都忽視了這一點(diǎn)，如有的老師嫌幼兒吃飯慢，就催促他們把飯菜倒了；還有的老師見(jiàn)到小朋友玩水，往往只會(huì)訓(xùn)斥他們太吵鬧，而不會(huì)告訴他們這樣很浪費(fèi)水；更有些老師則認(rèn)為：孩子上幼兒園是交錢(qián)的，只要不影響教學(xué)工作開(kāi)展，浪費(fèi)水、隨地吐痰、亂扔垃圾這些事關(guān)系不大。殊不知，教師的這些行為大大扼殺了幼兒潛在的環(huán)保意識(shí)。

　　誤區(qū)四：課程教學(xué)缺乏靈活性

　　以往有的幼兒園的環(huán)保教育活動(dòng)，只是偶爾會(huì)利用短短的十多分鐘來(lái)進(jìn)行教育，這樣做給予幼兒在環(huán)保方面的知識(shí)比較零碎、片斷，幼兒很難記憶，獲得知識(shí)難度較大；而有些幼兒園即使單一設(shè)課，也沒(méi)有從幼兒興趣、需要、原有水平出發(fā)，從而降低了他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱度，因此，教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果也不強(qiáng)。

　　（三）

　　面對(duì)環(huán)保教育的誤區(qū)，我園采用多種形式開(kāi)展環(huán)保活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒具有初步的環(huán)保意識(shí)，使幼兒從小知道環(huán)保的重要性，學(xué)會(huì)做環(huán)保的小主人。

　　一．形象直觀，從興趣點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教育

　　心理學(xué)告訴我們：幼兒期的思維處于具體形象思維階段，因此對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育，應(yīng)當(dāng)動(dòng)腦筋、想辦法，盡可能采用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的直觀形象和生動(dòng)活潑的形式，激發(fā)幼兒的興趣。例如：在教授社會(huì)課《花兒好看我不摘》時(shí)，我先帶小朋友去花園散步，讓幼兒置身于藍(lán)天、青草、綠樹(shù)、鮮花之中，感受花紅柳綠的自然美。接著運(yùn)用多媒體課件，讓幼兒觀看花被摘后的情景（花兒喊疼、大哭）。孩子們看了，紛紛說(shuō)：小花真可憐；我要保護(hù)它；采花的人真壞······這時(shí)，我就告訴幼兒鮮花能美化環(huán)境、令人愉悅；鮮花和人一樣都有生命，所以不能采摘公園或花壇里的鮮花。在常識(shí)課《認(rèn)識(shí)鳥(niǎo)類》中，可以展示一些鳥(niǎo)類的圖片、標(biāo)本、掛圖、播放事先錄好的錄像（各種各樣的鳥(niǎo)），讓幼兒認(rèn)識(shí)各種不同的鳥(niǎo)，告訴幼兒鳥(niǎo)是人類的朋友，并鼓勵(lì)小朋友勸哥哥、姐姐不捉小鳥(niǎo)，告訴爸爸媽媽不殺小鳥(niǎo)、不吃鳥(niǎo)。

　　在運(yùn)用模型、實(shí)物、標(biāo)本等具體形象進(jìn)行環(huán)保教育時(shí)，要注意運(yùn)用幼兒身邊的、經(jīng)常耳聞目睹的事物，并要指導(dǎo)幼兒有重點(diǎn)地觀察與思考。

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