來源:來自網(wǎng)絡(luò) 2009-07-03 10:47:02
三、操作探索能力的培養(yǎng)
《綱要》指出:“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)扎根于兒童的生活與經(jīng)驗,在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。操作探索為幼兒學(xué)習(xí)尋求答案和解決問題的方法提供了機(jī)會,讓幼兒親歷解決問題的控究過程,真實地與物體打交道,獲得真實的認(rèn)識和體驗。如幼兒學(xué)習(xí)加減法時,可利用積木塊、卡片、木珠、瓶蓋、石子等,讓幼兒從操作中感知總數(shù)與部分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系,從動手實踐中理解加減法的互逆關(guān)系。如:在活動中我運用雪花片教幼兒學(xué)習(xí)5的加法時,我讓幼兒用左手先拿2個雪花片,用右手再拿3個雪花片,教師提問:“看一看,現(xiàn)在兩只手中一共有幾個雪花片呀?”幼兒共同回答:“一共有5個雪花片。”教師再提問:“是用什么方法算的,應(yīng)該怎樣列式子呢?”幼兒回答說:“是用加法算的,因為左手有2個雪花片,右手有3個雪花片,兩手一共有5個雪花片,列式子應(yīng)為2+3=5”,教師鼓勵幼兒說:“你們真棒,答對了,現(xiàn)在請小朋友們把兩只手時的雪花片相互交換,看看現(xiàn)在每只手里有幾個雪花片,兩只手一共有幾個雪花片?”幼兒回答:“現(xiàn)在左手里有3個雪花片,右手里有2個雪花片,兩手一共有5個雪花片。”教師繼續(xù)問:“用什么方法算的,應(yīng)該怎樣列式子呢?”幼兒回答:“是用加法算的,列算式應(yīng)為3+2=5”。這樣,讓幼兒從操作中理解了加法的互逆關(guān)系。
四、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)
《綱要》指出:“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受,描述簡單的事物或過程”。又指出:“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育,在豐富多彩的活動中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗,提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件。”在加減數(shù)學(xué)中無論是數(shù)的互逆關(guān)系,還是應(yīng)用題的學(xué)習(xí),總伴隨著用語言表達(dá)數(shù)與數(shù)之間的邏輯關(guān)系,引導(dǎo)幼兒用語言表達(dá)運算過程與結(jié)果,以促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)6的加減時,我給幼兒準(zhǔn)備了保齡球,由兩名幼兒一起來玩,在游戲中回答教師的提問。先請一名幼兒擺保齡球,教師提問:“你想擺幾個保齡球呀?”幼兒回答說:“我擺了4個保齡球。”教師又問:“你再擺2個保齡球”。幼兒又?jǐn)[了2個保齡球,教師提問:“現(xiàn)在一共有幾個保齡球?”幼兒回答說:“一共有6個保齡球。”教師問:“你是用什么方法算的?”幼兒回答說:“我是用加法計算的,因為我先擺了4個保齡球,又?jǐn)[了2個保齡球,一共有6個保齡球。”教師繼續(xù)問:“應(yīng)該怎樣列式子呢?”幼兒答:“因為4和2合起來是6,所以列算式為4+2=6”。再請另一位幼兒拿球打保齡球,教師提問:“你看現(xiàn)在一共有幾個保齡球?”幼兒回答說:“一共有6個保齡球。”現(xiàn)在幼兒把保齡球打倒3個后教師再提問:“你打倒了幾個保齡球?”幼兒回答說:“我打倒了3個保齡球。”教師又問:“現(xiàn)在還剩下幾個保齡球?”幼兒回答說:“還剩下3個保齡球。”教師再問:“你是用什么方法算的?”幼兒答:“因為一共有6個保齡球,打倒了3個保齡球,還剩下3個保齡球,我是用減法計算的。”教師繼續(xù)問:“應(yīng)該怎樣列式子呢?”幼兒答:“因為6減去3個,還剩下3個,所以應(yīng)列算式為6-3=3。”幼兒在問答中用語言表達(dá)了運算過程和結(jié)果,在游戲中鍛煉了語言表達(dá)能力。
在活動中充分調(diào)動幼兒的主動性和積極性,使幼兒學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會,去解決日常生活的問題,進(jìn)而形成勇于探索,勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神,讓幼兒在活動中和在解決問題的過程中運用數(shù)學(xué),理解數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),讓數(shù)學(xué)成為科學(xué)探究的工具。
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