幼兒數(shù)學(xué)游戲活動探討(2)

　　三、操作探索能力的培養(yǎng)

　　《綱要》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)扎根于兒童的生活與經(jīng)驗，在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。操作探索為幼兒學(xué)習(xí)尋求答案和解決問題的方法提供了機(jī)會，讓幼兒親歷解決問題的控究過程，真實地與物體打交道，獲得真實的認(rèn)識和體驗。如幼兒學(xué)習(xí)加減法時，可利用積木塊、卡片、木珠、瓶蓋、石子等，讓幼兒從操作中感知總數(shù)與部分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，從動手實踐中理解加減法的互逆關(guān)系。如：在活動中我運用雪花片教幼兒學(xué)習(xí)5的加法時，我讓幼兒用左手先拿2個雪花片，用右手再拿3個雪花片，教師提問：“看一看，現(xiàn)在兩只手中一共有幾個雪花片呀？”幼兒共同回答：“一共有5個雪花片。”教師再提問：“是用什么方法算的，應(yīng)該怎樣列式子呢？”幼兒回答說：“是用加法算的，因為左手有2個雪花片，右手有3個雪花片，兩手一共有5個雪花片，列式子應(yīng)為2＋3=5”，教師鼓勵幼兒說：“你們真棒，答對了，現(xiàn)在請小朋友們把兩只手時的雪花片相互交換，看看現(xiàn)在每只手里有幾個雪花片，兩只手一共有幾個雪花片？”幼兒回答：“現(xiàn)在左手里有3個雪花片，右手里有2個雪花片，兩手一共有5個雪花片。”教師繼續(xù)問：“用什么方法算的，應(yīng)該怎樣列式子呢？”幼兒回答：“是用加法算的，列算式應(yīng)為3+2=5”。這樣，讓幼兒從操作中理解了加法的互逆關(guān)系。

　　四、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

　　《綱要》指出：“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，描述簡單的事物或過程”。又指出：“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件。”在加減數(shù)學(xué)中無論是數(shù)的互逆關(guān)系，還是應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，總伴隨著用語言表達(dá)數(shù)與數(shù)之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)幼兒用語言表達(dá)運算過程與結(jié)果，以促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)6的加減時，我給幼兒準(zhǔn)備了保齡球，由兩名幼兒一起來玩，在游戲中回答教師的提問。先請一名幼兒擺保齡球，教師提問：“你想擺幾個保齡球呀？”幼兒回答說：“我擺了4個保齡球。”教師又問：“你再擺2個保齡球”。幼兒又?jǐn)[了2個保齡球，教師提問：“現(xiàn)在一共有幾個保齡球？”幼兒回答說：“一共有6個保齡球。”教師問：“你是用什么方法算的？”幼兒回答說：“我是用加法計算的，因為我先擺了4個保齡球，又?jǐn)[了2個保齡球，一共有6個保齡球。”教師繼續(xù)問：“應(yīng)該怎樣列式子呢？”幼兒答：“因為4和2合起來是6，所以列算式為4+2=6”。再請另一位幼兒拿球打保齡球，教師提問：“你看現(xiàn)在一共有幾個保齡球？”幼兒回答說：“一共有6個保齡球。”現(xiàn)在幼兒把保齡球打倒3個后教師再提問：“你打倒了幾個保齡球？”幼兒回答說：“我打倒了3個保齡球。”教師又問：“現(xiàn)在還剩下幾個保齡球？”幼兒回答說：“還剩下3個保齡球。”教師再問：“你是用什么方法算的？”幼兒答：“因為一共有6個保齡球，打倒了3個保齡球，還剩下3個保齡球，我是用減法計算的。”教師繼續(xù)問：“應(yīng)該怎樣列式子呢？”幼兒答：“因為6減去3個，還剩下3個，所以應(yīng)列算式為6-3=3。”幼兒在問答中用語言表達(dá)了運算過程和結(jié)果，在游戲中鍛煉了語言表達(dá)能力。

　　在活動中充分調(diào)動幼兒的主動性和積極性，使幼兒學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活的問題，進(jìn)而形成勇于探索，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，讓幼兒在活動中和在解決問題的過程中運用數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)成為科學(xué)探究的工具。

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