孩子早期教育能力勝于智力

　　我們了解到，一部分知識(shí)豐富，看似“小神童”的孩子，由于自理能力、交往能力欠缺，成為適應(yīng)能力最差的孩子。

　　現(xiàn)象：吃飯一直不肯上桌

　　某幼兒園的陳老師介紹，今年有一個(gè)叫貝貝的男孩子進(jìn)入他們幼兒園近一個(gè)月，不和小朋友打招呼、做游戲。其他小朋友都做操的時(shí)候，他卻一個(gè)人蹲在甬道上玩；同學(xué)們?cè)诮淌依锷险n，高高興興地圍成半圓，他卻孤獨(dú)地坐在角落里。吃飯的時(shí)候一直不肯上桌，都是老師一點(diǎn)一點(diǎn)地喂，自己從來(lái)不拿勺子。

　　貝貝的媽媽是一位全職母親，把全部心思都用在了孩子身上，在生活上對(duì)孩子照顧得無(wú)微不至，孩子一個(gè)眼神，媽媽就知道兒子想要什么，根本不用孩子說(shuō)話。在智能開(kāi)發(fā)上，這位家長(zhǎng)也很下工夫，給孩子講故事、讀兒歌，教孩子背古詩(shī)，孩子比同齡人“聰明”很多……但是由于長(zhǎng)期在母親的過(guò)度呵護(hù)下成長(zhǎng)，貝貝不懂得如何與其他小朋友相處，也不愿意與小朋友相處，開(kāi)始入園的一星期里，貝貝媽媽甚至要陪著兒子一起呆在幼兒園里。

　　交流中貝貝媽媽認(rèn)為，學(xué)前幾年是孩子成長(zhǎng)非常重要的階段，必須打好基礎(chǔ)，讓孩子領(lǐng)先一步，所以她想盡辦法發(fā)展孩子的智力，讓孩子能有一個(gè)好的開(kāi)端。在習(xí)慣養(yǎng)成方面，貝貝媽媽認(rèn)為，穿衣、吃飯、和其他小朋友做游戲這些都是“水到渠成”的事，孩子長(zhǎng)大后自然就會(huì)做了，所以還是應(yīng)該抓緊時(shí)間，著重開(kāi)發(fā)孩子的智力潛能。

　　觀點(diǎn)：好習(xí)慣勝于苦讀書

　　從事幼教工作的老師分析，貝貝媽媽的問(wèn)題反映了很多家長(zhǎng)在早期教育方面的誤區(qū)。

　　首先，很多家長(zhǎng)過(guò)多地注意到0—6歲是智力發(fā)展的重要時(shí)期，但是行為習(xí)慣的培養(yǎng)其實(shí)也非常重要，交往能力、表達(dá)能力、自理能力等方面的欠缺，會(huì)造成孩子能力低下。長(zhǎng)此下去，看似小事的“不會(huì)自己吃飯”、“不參與小朋友的各種活動(dòng)”等，都會(huì)使孩子產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，覺(jué)得自己處處比別人差，不能融入同齡人中，漸漸失去自信心，對(duì)什么都提不起興趣來(lái)。學(xué)前兒童教育中，能力培養(yǎng)比智力培養(yǎng)更應(yīng)該得到重視，早期教育對(duì)孩子能力和習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)開(kāi)始得越早越好。而眼下不少家長(zhǎng)過(guò)早、過(guò)多地要求孩子學(xué)習(xí)各種知識(shí)，這樣并不利于幼兒身心的健康發(fā)展。

　　其次，在孩子智力培養(yǎng)方面，家長(zhǎng)們普遍認(rèn)為開(kāi)發(fā)智力要多背誦古詩(shī)、識(shí)字、學(xué)習(xí)英語(yǔ)、數(shù)數(shù)，這是典型的“授之以魚”的做法，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸。有些家長(zhǎng)把教育片面地理解為傳授書本知識(shí)，他們不顧嬰幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，硬性地給孩子規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)，讓嬰幼兒像學(xué)生那樣坐下來(lái)學(xué)習(xí)，剝奪了他們玩耍的時(shí)間，這對(duì)孩子的身心健康很不利。

　　父母希望孩子聽(tīng)話服從，老師希望學(xué)生回答正確，孩子的思維就這樣在不經(jīng)意間受到越來(lái)越多限制：

　　有這樣一個(gè)流傳已久的笑話：在一所國(guó)際學(xué)校里，老師給各國(guó)學(xué)生出了一道題：“有誰(shuí)思考過(guò)世界上其他國(guó)家糧食緊缺的問(wèn)題？”學(xué)生們都說(shuō)“不知道”。

　　非洲學(xué)生不知道什么叫“糧食”，歐洲學(xué)生不知道什么叫“緊缺”，美國(guó)學(xué)生不知道什么叫“其它國(guó)家”，中國(guó)學(xué)生不知道什么叫“思考”。

　　看完這個(gè)讓人笑不起來(lái)的笑話，我禁不住在想：是誰(shuí)偷走了我們的孩子的思考能力？

　　越俎代庖使孩子失去了思考的機(jī)會(huì)

　　一位國(guó)際幼兒園的老師曾對(duì)我講過(guò)這樣一個(gè)事例：親子活動(dòng)時(shí)，孩子們?cè)谝黄鹜嫔惩�。一個(gè)外國(guó)孩子用小鏟子把沙子往漏斗里裝，漏斗會(huì)漏，沙子總也裝不滿，他就用指頭堵住漏口，等沙子裝滿就把漏斗挪到瓶子口邊，再放開(kāi)手，讓沙子流進(jìn)瓶子。由于沙子漏下的速度很快，從孩子拿開(kāi)手指到漏斗對(duì)準(zhǔn)瓶口，沙子剩不了多少�？蛇@孩子絲毫不泄氣，仍一點(diǎn)一點(diǎn)兒地裝著。終于，他在一次次的反復(fù)中“開(kāi)竅”了：他等到漏斗口對(duì)準(zhǔn)了瓶子再倒沙子，很快瓶子裝滿了。孩子笑了，高興地看著身后的媽媽。而他的媽媽正鼓掌為他慶賀。

　　另一位中國(guó)孩子的媽媽卻是另一種做法：當(dāng)孩子拿起漏斗，沙子從底部漏掉時(shí)，媽媽立刻蹲下來(lái)說(shuō)：“來(lái)，媽媽教你，把漏斗對(duì)準(zhǔn)瓶口，再把沙子從這里灌下去。”

　　這不由得讓我想到了一句古詩(shī)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事須躬行”。我們的為人父母者大都知道這個(gè)道理，但真正做到卻不容易。

　　過(guò)度關(guān)心使孩子喪失了思考的能力

　　在南京一所小學(xué)，一個(gè)美國(guó)女孩和一個(gè)中國(guó)男孩同時(shí)患了重感冒。于是班主任老師通知了學(xué)生的家長(zhǎng)。中國(guó)孩子的爸爸半個(gè)小時(shí)內(nèi)從離校很遠(yuǎn)的單位打的趕來(lái)并很快帶孩子去了醫(yī)院。那個(gè)美國(guó)女孩的家長(zhǎng)則在電話中問(wèn)老師：“孩子的腿有問(wèn)題嗎？”當(dāng)從老師口中得知腿沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，他只說(shuō)了句，腿沒(méi)有問(wèn)題就讓她自己回來(lái)。

　　無(wú)獨(dú)有偶，在另外一所學(xué)校，一個(gè)中國(guó)男生和一個(gè)韓國(guó)男生因一件小事發(fā)生口角，并發(fā)展為打架事件，那個(gè)韓國(guó)男生因個(gè)子小而吃了虧。事情鬧到了校長(zhǎng)室，校方對(duì)此非常重視，要求班主任把家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校認(rèn)真處理此事。中國(guó)學(xué)生的家長(zhǎng)到校了解事情以后一個(gè)勁地向老師道歉，并把孩子帶回家去寫檢查。而那個(gè)韓國(guó)家長(zhǎng)只了解了一下事情的經(jīng)過(guò)，便自己一個(gè)人離開(kāi)了。第二天，打架的中國(guó)男孩交了一份非常“深刻”的檢查，而韓國(guó)男孩早上六點(diǎn)半便跪在學(xué)校的大門口向全校師生謝罪。事后得知那個(gè)韓國(guó)男孩是自己做的決定，用自己的方式來(lái)處理他自己的事情。

　　我們的父母很少去思考在無(wú)微不至的關(guān)懷下，我們的孩子將失去什么。

　　標(biāo)準(zhǔn)答案限制了孩子的思維

　　審視我們的教育，在家庭方面，我們不但沒(méi)有為孩子學(xué)會(huì)思考創(chuàng)造更多、更好的條件，甚至連日常生活中一點(diǎn)思考的機(jī)會(huì)也會(huì)被剝奪。許多父母希望自己的孩子“聽(tīng)話”、“服從”，卻不鼓勵(lì)孩子獨(dú)自做決定。在學(xué)校方面，學(xué)生為了應(yīng)付升學(xué)考試，經(jīng)常埋頭“題海”，終始在尋找標(biāo)準(zhǔn)答案這把“金鑰匙”。老師則希望學(xué)生“按正確答案”回答問(wèn)題，不鼓勵(lì)學(xué)生“別出心裁”。

　　久而久之，你問(wèn)月亮像什么，答案總是小船或者圓盤；你問(wèn)樹上十只鳥，開(kāi)槍打死一只，樹上還有幾只，答案永遠(yuǎn)是一只也沒(méi)有了；你提起“龜兔賽跑”，結(jié)論恒等于驕傲使人落后，我們的父母老師是不是也應(yīng)該思考這樣一個(gè)問(wèn)題：到底是誰(shuí)偷走了孩子的思考能力？

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